Presenta: Martha Eugenia Carranza Quintero
Escuela Normal "Vicente Paul"

La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación.

Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.

Este trabajo va encaminado a la eliminación de diversas deficiencias comúnmente encontradas en las alumnos que cursan la educación primaria, comenzaré por abordar la problemática principal de la cual se desprenden otras más, estoy refiriéndome a la dificultad que presentan los alumnos para encontrar las ideas principales en los textos que leen, y que me parece se debe en gran medida a la falta de comprensión lectora, al poco interés que presentan para leer, a la ausencia de vocabulario y a aquellos distractores que afectan considerablemente el logro eficaz y eficiente de la lectura.

Para superar los obstáculos antes mencionados, los maestros debemos tomar en cuenta diversos factores; uno de ellos, por ejemplo, es conocer el desarrollo de las capacidades innatas de los alumnos, que sin duda nos conducirán hacia aquellas habilidades intelectuales específicas requeridas en el acto lector y en la organización de ideas.

Es así como este trabajo intenta mejorar la práctica docente y la efectividad del estudio en los alumnos de educación básica, por ello lo he ubicado en la línea temática 3 que es la experimentación de una propuesta didáctica pues seleccioné una problemática educativa en la que me interesó someter a prueba un conjunto de actividades, estrategias y recursos didácticos para mejorar los hábitos de estudio y la calidad de la lectura, intentaré corregir, adaptar e implementar y mejorar las estrategias lectoras que usan los niños.

La inquietud de trabajar éstas debilidades fue, en parte, gracias a los resultados obtenidos mediante encuestas realizadas no sólo a los maestros, sino también a los alumnos, estos instrumentos me proporcionaron datos interesantes, como el hecho de que la mayoría de los maestros sólo lee los libros del Plan y Programa de Estudios de la Primaria; frecuentemente caemos en el error de no consultar otras fuentes de información y mucho menos realizar lecturas de otros textos, esto denota la escasa cultura y por ende la falta de elementos para apoyar a los alumnos en el desarrollo de habilidades para leer mejor. El 50% de los alumnos prefiere leer textos que contienen dibujos, ciertamente los elementos paratextuales son importantes pero el lector poco a poco debe ir centrando su atención en la información del texto y no sólo en los dibujos. La encuesta aplicada también me informó que no todos los alumnos utilizan estrategias para localizar las ideas sino sólo leen porque es una indicación del maestro.

En este documento recepcional quiero sugerirle al maestro de educación primaria una serie de actividades accesibles y útiles para que propicie en sus alumnos la comprensión lectora y por consiguiente el logro gradual de la organización de la información de los textos que cotidianamente se leen.

Planteamiento del problema

En la actualidad la gran mayoría de los niños de la primaria pasan a grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen, y por consiguiente hay dificultad para la localización de las ideas principales, en la jerarquización de las ideas y en la abstracción de los conceptos.

En las diversas jornadas de práctica que he tenido, me pude percatar que los alumnos no saben leer y no les interesa hacerlo, además que la abstracción de ideas y la organización de las mismas es casi nula, ante esta situación me he planteado preguntas como: ¿Por qué lo alumnos presentan dificultad para encontrar las ideas principales de los textos que leen?, ¿por qué a los estudiantes no les interesa leer?, ¿Por qué es tan difícil obtener eficiencia en la comprensión de textos escritos?

Durante la realización de este documento traté de buscar las respuestas pero es una situación complicada porque la práctica educativa necesita de mucha observación y su registro adecuado, y ante diversas y variadas actividades que hacemos los maestros, no percibimos todo lo que acontece.

Los niños de 4°A de primaria de la Escuela Carlos F. Peterssen Colombres tienen entre 9 y 10 años de edad, su posición económica es de nivel medio, presentan poco interés por la lectura, toman la actividad como algo que se hace cotidianamente en la escuela, no han descubierto la utilidad de leer y esto quizá sea un problema que los maestros han propiciado. No se les ha despertado la inquietud por explorar y conocer el maravilloso mundo de la lectura, no se les han desarrollado convenientemente las habilidades lectoras.

El problema puede deberse a diversas causas, como es el hecho de que nadie les ha enseñado técnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensión, los distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisión, la tecnología, etc. el ruido, la falta de iluminación y hasta la situación física en que se encuentre el alumno son de suma importancia en la comprensión lectora. Por otro lado, otro tipo de obstáculos, son los que el propio texto en sí puede tener como por ejemplo una redacción compleja o el vocabulario especializado; esto también, puede ser una limitante.

Cuando se ha logrado la comprensión de un texto, la dificultad se presenta en la organización de las ideas antes leídas, las causas pueden ser muchas, las principales y más comunes son la falta de guía previa para hacerlo satisfactoriamente y la falta de conocimiento y dominio de estrategias que facilitan no solo la organización de las ideas sino también la abstracción de los conceptos.

Después de haber planteado lo anterior, he situado mi tema de estudio que será: La dificultad que presentan los alumnos de 4°A de Primaria de la Escuela Carlos F. Peterssen Colombres para localizar las ideas principales de los textos.

Justificación

Es muy difícil que un maestro se cuestione acerca de la calidad de su trabajo, por mi parte lo haré ya que es vital que desde el principio de una profesión, se esté en mejora constante, en este primer año que estuve frente a grupo, percibí problemas que si no se solucionan, van dar consecuencias negativas en el aprendizaje de los alumnos.

A continuación citaré algunas preguntas que me motivaron a hacer este trabajo y que a lo largo del mismo trataré de darles respuestas concretas en base a lo trabajado dentro y fuera del aula con los alumnos y a las experiencias que esto trajo consigo.

• ¿Por qué los alumnos no entienden lo que leen?
• ¿Por qué los alumnos no saben localizar las ideas principales en los textos que leen?
• ¿Por qué los alumnos no saben organizar sus ideas después de haber leído un texto?
• ¿Por qué los alumnos tienen malos hábitos de lectura?
• ¿Qué estrategias de lectura existen para el logro eficaz y eficiente de la misma?
• ¿Por qué a los alumnos se les dificulta sintetizar información?
• ¿Qué acciones concretas deberá tomar el maestro de grupo para solucionar problemas de comprensión lectora?
• ¿Qué debe saber un maestro para investigar y solucionar problemas de enseñanza y aprendizaje?

En un primer momento creo que no basta con sólo la participación de los maestros, sino de todos aquellos que se encuentran involucrados en el logro exitoso del proceso de enseñanza - aprendizaje, este es el caso de los padres, maestros, autoridades educativas, medios de comunicación y toda la sociedad pero esto debe tener un elemento clave que inicie con los procesos de mejora de la calidad de la comprensión y me atrevo a decir que éste es el maestro de grupo.

Objetivos

• Despertar el interés por la lectura en los alumnos de 4° de Primaria.
• Propiciar la comprensión de textos en base a estrategias de lectura.
• Desarrollar en los alumnos habilidades lectoras.
• Ampliar el vocabulario de los alumnos.
• Enseñar a los alumnos a encontrar las ideas principales de los textos que leen.
• Que los alumnos logren superar los obstáculos que impiden la lectura y una eficaz comprensión.
• Que los maestros enseñen correctamente a los alumnos a que aprendan a jerarquizar las ideas de los textos que leen.
• Que los maestros diseñen actividades y estrategias para propiciar la concentración en la lectura de sus alumnos.

Metodología

El seguimiento que he tenido en el trabajo de investigación, generalmente ha sido la observación y sus registros, esta observación participante me ha hecho más reflexiva pues al mismo tiempo me voy dando cuenta de los errores que se comenten en el proceso de enseñanza. La enseñanza en el salón de clases se torna compleja, ya que cada niño llega a la escuela con diferentes ideas, intereses, experiencias y formas de considerar a las cosas, lo cual nos lleva a concluir que los niños son distintos uno de otros y responden de formas diferentes a enfoques distintos, por lo cual el maestro debe considerar satisfacer las necesidades individuales de sus alumnos, encontrando y creando suficientes bases comunes para que sea posible trabajar con el grupo, logrando alcanzar los objetivos del currículo.

En cuanto al desarrollo de el documento recepcional he seleccionado una problemática en la que me interesó someter a prueba las actividades para la comprensión de textos. Pretendo con ello solucionar problemas de organización de ideas y posiblemente aportar algo a la planeación de actividades para mejorar la forma de enseñanza del Español.

Posteriormente he diseñado un conjunto de actividades para aplicarlar en el grupo de cuarto grado, estas actividades se reunirán para formar mi propuesta de trabajo.

En la evaluación de las mismas, buscaré ejes de análisis que me sirvan para verificar la efectividad de el trabajo y el replanteamiento de tareas y acciones.

Las observaciones de el trabajo son registradas en el diario donde voy contrastando la teoría y la práctica y me voy dando cuenta de algunos aciertos y errores.

Propuesta didáctica

La propuesta didáctica que se desarrolla a continuación parte de la corrección e implementación de métodos educativos, con el fin de que los alumnos desarrollen habilidades para la comprensión lectora, que los lleve a la adquisición de aprendizajes significativos, partiendo de la localización y organización de las ideas implícitas en los textos que se leen.

El docente debe partir de la recopilación de textos adecuados a la etapa de desarrollo en la que se encuentran sus alumnos, además de tomar en cuenta las inquietudes y preferencias que presentan los niños.

La recomendación sobre cómo enseñar las estrategias de comprensión, luego de analizar, estudiar sus métodos, es la siguiente

Paso 1 Introducción

El docente avalúe el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia (inferencias, modelaje y participación dirigida, formular preguntas, KWL, lectura selectiva) y su utilidad para el proceso de comprensión lectora.

Paso 2 Demostración

El docente explique, describa y modele la estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensión del texto.

Paso 3 Práctica guiada

Los estudiantes lean un fragmento individualmente o en grupo. Pongan en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la práctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.

Paso 4 Práctica individual

El estudiante practique independientemente lo aprendido con material nuevo.

Paso 5 Autoevaluación

El docente solicite a los estudiantes que autoevalúen sus ejecutorias.

Paso 6 Avaluación

El docente utilice los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan las estrategias.

Estrategias
Las inferencias

Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce.

El modelaje y participación dirigida

El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construcción de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qué deben hacer para controlar la comprensión. El docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deberá explicar, además, en qué medida sus predicciones se cumplieron o no y por qué. La participación del estudiante. Ésta pretende que primero de una forma más dirigida por el docente (formulando preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitará la comprensión del texto.

Formular Preguntas

Es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más allá de simplemente recordar lo leído. Los docentes deben utilizar preguntas que estimulen los niveles más altos del pensamiento, lo cual promueve el aprendizaje, ya que se requiere que el estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la información.

K W L (Q3)
K (What do I know? ¿Qué sé?); W (What do I want? ¿Qué quiero aprender?); L (What have L learned? ¿Qué he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a leer el texto. Una manera de poner en práctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrán la oportunidad de contestar las preguntas (las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. . Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que está montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propósito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusión en clase del texto, contestarán la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente.

Lectura selectiva

Con éste tipo de lectura se pretende entrenar a la persona para leer aspectos parciales de un texto. En algunos casos solo se busca el conocimiento de los puntos principales del texto, mientras que en otros casos se buscan informaciones específicas. Para atender el primer requerimiento se emplea la técnica de salteo y para el segundo la técnica de rastreo.

En resumen es una lectura guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.

Técnica de rastreo

La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propósito específico. Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Después de la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más importantes y así establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.

Técnica de salteo

Ésta técnica nos permite obtener los aspectos principales de un texto, mediante el campo de lectura aproximadamente circular, fijando los ojos en el centro, así es posible percibir los signos restantes en forma simultanea. Mediante el adecuado entrenamiento es posible recorrer un texto “a vuelo de pájaro”, percibiendo todas las palabras, aunque de forma menos estricta.

Aportación

El interés por mejorar los resultados de la lectura de textos, me llevó a la recopilación de actividades y adecuarlas a niños de cuarto grado, la selección de textos adecuados también, es otra de las sugerencias que haría a los maestros.

Me parece que si practicáramos constantemente este tipo de actividades diseñadas expresamente para comprender textos, los resultados de la efectiva interacción con los textos serán más satisfactorios. Habrá más calidad en el estudio de los alumnos y más interés por acrecentar la cultura básica.

Referencias

? Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realización del trabajo escolar", en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp.159-167

? Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55.

? Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros.