PRESENTA: Sinaí Guerrero Campos
Universidad La Salle Benavente Puebla

Asesor: Hno. Enrique González Álvarez

Los alumnos que se encuentran cursando la educación secundaria se estima que tienen entre 12 y 16 años, se interesan por su entorno social, pero en ocasiones su reflexión se caracteriza por considerar que sólo el presente tiene significado real e ignorar los antecedentes y las consecuencias. Estas percepciones son negativas para el desarrollo de la convivencia social, la identidad y los valores culturales en general. Ante esta situación, la enseñanza de la historia debe adquirir relevancia y cumplir una función social de importancia.

Para la educación secundaria el reconocer el valor formativo de la asignatura de Historia permite a los estudiantes encontrar explicaciones para hechos históricos y los procesos que ocurren actualmente reflexionando así sobre las implicaciones futuras que pueden tener.

A través de un desarrollo adecuado de las habilidades del pensamiento se busca contribuir en la tarea de formar ciudadanos responsables y comprometidos con el mundo que les toca vivir, al ser proporcionadas las herramientas necesarias para que sean capaces de comprender el tiempo en que viven y actuar en él. Se prioriza el saber hacer del alumno frente al abuso de la exposición y el dictado del maestros o la copia fiel de textos y la memorización pasiva.

Se pretende concebir a la Historia como un conocimiento crítico, inacabado, sujeto a diversas interpretaciones y en una constante indagación a partir de nuevas interrogantes. Además de ser una herramienta valiosa para desarrollar habilidades del pensamiento; acercar a los estudiantes a problemas actuales de México y del mundo para conocer y explicarse su origen, dar respuestas al cómo y al por qué el ser humano ha actuado y actúa de determinadas formas; favorecer el sentido de identidad nacional para sentirse mexicanos que comparten una historia y una cultura propia pero que, al mismo tiempo, son integrantes de una cultura universal; adquirir conciencia histórica, es decir, comprender que todas las acciones de hombres y mujeres tienen consecuencias, lo que les permitirá actuar de manera responsable en situaciones que les afecten tanto en lo personal como en lo social, y adquirir valores que les ayuden a convivir de manera democrática y respetuosa ante las diferencias de las culturas que existen en México y el mundo.

Con los siguientes objetivos se busca una investigación que logre ubicar al alumno en el conocimiento de los principales acontecimientos económicos, sociales, políticos y culturales que se han desarrollado en el mundo durante las primeras etapas de la Historia. Los alumnos podrán identificar, gracias al análisis comparativo, una serie de cuestiones comunes a todas las culturas.

• Desarrollar destrezas para sintetizar contenidos a través de esquemas, cuadros sinópticos, ensayos y cuadros comparativos.

• Optimizar, ocupar y fortalecer las habilidades del pensamiento como son: análisis, síntesis, inducción, deducción y crítica.

• Crear su propio juicio crítico acerca de algún acontecimiento histórico.

• Persuadir a los alumnos de la importancia que reviste la investigación documental durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El trabajo de investigación pretende de manera general revindicar la materia de historia y encontrar en ella utilidad para el aspecto académico y más aún para el desenvolvimiento del ser en sociedad, y dicho en otras palabras como una maestra de la vida.

En el aspecto particular la finalidad de esta propuesta se encamina hacia la asimilación, participación, aprehensión, y en última instancia, a la crítica generadora del pensamiento propositivo en relación a la temática de trabajo que será: la Primera Guerra Mundial.

La elección del tema en cuestión obedece a la relevancia que reviste el mismo. La Primera Guerra Mundial y su notable influencia sobre la historia de la humanidad nos ha dejado un legado cultural, político y de dirección económica, de acciones que valen la pena ser revisados minuciosamente a manera de obtener aprendizajes que puedan trasladarse y vincularse a la praxis del estudiante.

Las estrategias a emplear pretenden ejercitar y maximizar las habilidades del pensamiento del estudiante, pasando por el empleo de actividades como la lectura dirigida con instrucciones previas de la información que habrá de discernirse, lo anterior en cuanto a la etapa de análisis.

Como parte del aprendizaje del conocimiento fáctico se realizaron mapas conceptuales, cuadros sinópticos, ensayos, cuadros comparativos, líneas de tiempo, con la finalidad de lograr en el alumno la asimilación de contenidos, así como, la práctica de elementos procedimentales que refuercen la interpretación de textos históricos y le sean de utilidad a lo largo de toda su formación académica y ponerlos en práctica en cualquier situación real.

Por último, la etapa concerniente a la reflexión que habrá de arrojar la inquietud crítica del estudiante alcanzando la expresión pretendida por este proyecto en el cambio actitudinal que le permitirá modificar su conducta, haciéndolo propositivo.

Bibliografía

• ASTOLFI, Jean-Pierre. Aprender en el aula. Ed. Dolmen. Chile 1997. pp. 34.

• BRAVO, Gonzalo. Historia del mundo Antiguo. Una introducción crítica. Ed. Alianza. 1998. España. 137-176pp.

• LIMON, M. y CARRETERO, M. (1995), Apectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia, Educación Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual, en: Cuadernos de Pedagogía, 238, pp.39-41.

• KERRY, Hogan. .Pensamiento no Verbal, Comunicación, Imitación y Habilidades de Juego desde una perspectiva de desarrollo. Agosto, 1997