Presenta Julia Rafaela Sánchez Alejo
4º de Biología. Universidad La Salle Benavente Puebla

Asesor: Mtro. Enrique González Álvarez

Los alumnos del segundo grado grupo “A” de la secundaria del Centro Escolar Niños Héroes de Chapultepec no comprenden la unidad temática “funciones de los seres vivos” porque no tienen autoconocimiento de su forma de aprender y el estilo de enseñanza no propicia el aprendizaje.

Tradicionalmente en la enseñanza de la Biología predomina el planteamiento de atender a la transmisión de conocimientos: el profesor elabora contenidos que el alumno recibe pasivamente, muchas veces con indiferencia, además de que no todos lo asimilan de igual manera, puesto que no todos aprendemos de la misma forma. Este modelo didáctico, cuando se adopta, transmite una visión de la ciencia muy dogmática, con saberes ya acabados y completos, y una fuerte carga de contenidos memorísticos.

En lo que se refiere a la visión y la actitud que adquieren los alumnos ante la ciencia, a lo largo de su vida educativa en la escuela, revelan una situación preocupante. Los estudios más interesados en impulsar la investigación didáctica en busca de nuevas metodologías reflejan una creciente apatía de los jóvenes frente a las ciencias. El panorama se agravaba al comprobar que esos mismos jóvenes han iniciado los primeros contactos con la ciencia desde la curiosidad y hasta el entusiasmo. De alguna manera parece suceder que la propia enseñanza de las ciencias aleja a una parte importante de los niños y niñas de su interés inicial por el conocimiento o la explicación científica de los hechos y los procesos naturales.

La enseñanza de la biología, bajo el modelo tradicional de recepción de conocimientos elaborados, pone toda su preocupación en los contenidos, de forma que se atiende una visión despreocupada del propio proceso de enseñanza y con ello la forma de aprender de los alumnos, entendiéndose que enseñar constituye una tarea sencilla que no requiere preparación.

Durante el trabajo docente realizado en segundo grado grupo “A” se detectó que los alumnos aprenden de diferente manera, pues al revisar el tema de Biomoléculas, algunos alumnos se interesan por realizar actividades que los lleven a comprender el contenido, tales actividades son diferentes, algunos prefieren escuchar con atención, otros prefieren que se les dibuje (requiere ver para comprender) y algunos más prefieren realizar lo que se les está explicando, llevarlo a la práctica.

El motivo principal de la problemática es que los alumnos no tienen autoconocimiento de la forma en que ellos aprenden mejor, el estilo de enseñanza que prevalece en este grupo generaliza a todos los alumnos desatendiendo las necesidades de cada uno, y recordemos que el grupo de clase es una diversidad compleja de alumnos. Este problema repercute en el aprendizaje de los alumnos pues cada quien toma los contenidos de acuerdo a su interpretación.

Además de que existe ausencia de actividades creativas que impliquen reafirmar contenidos, lo que arrastra el trabajo en biología a un ambiente aburrido, estresante y sin sentido. Cabe resaltar que los estudiantes no buscan ir más allá de lo que les proporciona la profesora, no muestran interés por explorar, imaginar y pensar por ellos mismos.

Es necesario que la enseñanza de la biología como ciencia no sea ideada como algo teórico, sino que el alumno se interese y aprenda desarrollando las habilidades y aptitudes que posee y se cumpla el objetivo de la educación. Es primordial tomar en cuenta el principal propósito que tiene la asignatura y con ello idear nuevas formas de enseñar de acuerdo a las formas de aprender de los alumnos.

Es de suma importancia adecuar el estilo de enseñanza basada en las formas de aprendizaje de nuestros alumnos.
El trabajo docente realizado en el segundo “A” arroja las necesidades que tienen los alumnos para poder aprender los contenidos, por ello he establecido los siguientes objetivos.

• Analizar cuáles son las carencias de conocimiento más comunes dentro de la asignatura de biología por parte del alumno.
  
• Investigar cuáles son las actividades que provocan mayor interés en los alumnos.
  
• Que los alumnos analicen y comprendan su mejor forma de aprendizaje.
  
• Utilizar diferentes tipos de material didáctico y actividades de retroalimentación, para un mejor aprendizaje en los alumnos.
  
• Adecuar las estrategias de enseñanza para que cada uno de los alumnos desarrolle su potencial y adquiera aprendizajes significativos.
  
• Desarrollar las clases de biología en un ambiente creativo y armónico para que no se tome la ciencia como un tema aburrido.

Esta investigación se fundamenta cualitativamente y cuantitativamente.
Cualitativamente porque se registran las narraciones del hecho que es estudiado, mediante el uso de instrumentos, como la observación y entrevista. Además tratamos de identificar la naturaleza de la realidad, es subjetiva, se reconocen inferencias y descripciones.

Cuantitativa porque recoge y analiza los datos sobre las diversas variables (con ayuda de los instrumentos), la generalización y objetividad de los resultados a través de una muestra, pues explica por qué las cosas suceden o no de una forma basada en la medición penetrante y controlada.

El seguimiento del trabajo docente me ha ayudado a encontrar las principales necesidades que los alumnos tienen en cuanto al aprender biología.

Uno de los principales propósitos del estudio de la ciencia es promover el desarrollo de habilidades intelectuales y prácticas que faciliten la exploración e investigación en el entorno inmediato del estudiante. Es necesario diseñar, aplicar y analizar actividades de enseñanza congruentes con los propósitos de la escuela secundaria y la asignatura de biología.

Las experiencias reclutadas en el aula durante el trabajo docente, me han permitido conocer los intereses de los alumnos y la forma como mejor aprenden. Por ello se tomará la línea temática Análisis de Experiencias de Enseñanza, pues al realizar el trabajo de investigación es necesario conocer como los alumnos toman los contenidos de nuestra asignatura.

El valor educativo que se otorga a la biología parte de la consideración de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades, habilidades, actitudes y valores, que caracterizan al pensamiento racional y lógico.

Juan Manuel Gutiérrez Vázquez del departamento de Investigación educativa señala que sigue imperando un manejo indiscriminado, no diferenciado, no selectivo, enciclopédico y sacralizado de los conocimientos científicos; a su vez exhorta a tomar el conocimiento como una realidad en proceso, no en estado, es decir dinámico y cambiante.

Este trabajo de investigación aborda una propuesta didáctica que se le ha denominado:
“VAKA CUADRADA CON MANCHAS“
Aprehender escuchando, viendo y haciendo.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, la cultura y la edad.

Pero esos factores no explican por qué con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y la cultura que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fáciles dibujar o hablar. Esas diferencias sí podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje significativo.

Un estilo de enseñanza adecuado a los estilos; visual, auditivo y kinéstesico que se presentan dará como resultado un mejor aprendizaje.

Esta propuesta está dirigida a los alumnos de 2º “A” de secundaria del Centro Escolar Niños Héroes de Chapultepec, se pretende que ellos conozcan su estilo de aprendizaje y desarrollen habilidades, valores y actitudes positivas en el cuidado de su cuerpo. Para ello será necesario adecuar el estilo de enseñanza abarcando los estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, con la aplicación de clases con material didáctico que les llame la atención y en las que no todo sea explicación expositiva sino que el alumno actúe como un aprendiz activo que realice actividades, que se cuestione, que investigue, que invente y que forje una conciencia critica.

Dicha propuesta se llevará a cabo en 15 sesiones, las cuales se manejarán de una forma creativa, utilizando material didáctico y actividades para los tres estilos de aprender.

Los recursos que se utilizarán en la propuesta son:
• Rotafolios con mapas conceptuales.
• Dibujos. (Acetatos).
• Monografías.
• Cuestionarios.
• Crucigramas.
• Sopa de letras.
• Adivinanzas.
• Memoramas.
• Rompecabezas.
• Dinámicas.
• Películas.

Los temas a impartir son “funciones vitales de los seres vivos” en ellos se propone que los alumnos valoren y cuiden mejor su cuerpo.

Las actividades que se mencionan en esta propuesta están basadas en un modelo de aprendizaje tomando en cuenta dos figuras geométricas muy conocidas, el cubo y el triángulo.

El cubo, es una guía para explorar los temas, consiste en estudiar las seis caras posibles de un hecho a partir de los seis puntos de vista siguientes:

DESCRÍBELO

• DESCRÍBELO: ¿Cómo lo ves, sientes, hueles, tocas o saboreas?
• COMPÁRALO: ¿A qué se parece o de qué se diferencia?
• RELACIÓNALO: ¿Con qué se relaciona?
• ANALÍZALO: ¿Cuántas partes tiene? ¿Cuáles? ¿Cómo funciona?
• APLÍCALO: ¿Cómo se utiliza? ¿Para qué sirve?
• ARGUMÉNTALO: ¿Qué se puede decir a favor y en contra?

Estas son las habilidades que los alumnos desarrollarán independientemente de su estilo de aprendizaje, puesto que las actividades complementarán cada uno.

El triángulo es la otra figura que tomaré de base de acuerdo a lo que quiero que los alumnos aprendan, pues enseñar ciencia no es estar hablando de conceptos científicos, para ello es necesario tomar en cuenta estas preguntas de acuerdo a su estilo de aprendizaje antes de comenzar el tema.

Para la secuencia didáctica tomaré las siguientes actividades que se llevarán a cabo en dos sesiones, explicando una función vital.

La conversación es una forma privilegiada para aprender y producir conocimientos, pues es necesario desarrollar en los alumnos la curiosidad por aprender hacer de los conceptos nuevos y complicados cosas propias y arraigadas de la vida. Para poder enseñar y hacer que aprendan los tres estilos de aprendizaje es necesario desarrollar ciertas técnicas, estrategias y métodos.

Es de suma importancia saber que un grupo de clase es un grupo heterogéneo, todos nuestros alumnos no aprenden de la misma manera, pareciera imposible poder personalizar las clases o dar a cada uno de los educandos lo que mejor asimila y de la forma más cómoda para ellos, pues un modulo de clase es muy corto para poder atender a un grupo numeroso uno por uno, esto resulta más fácil si los docentes ponemos empeño en preparar clases y adecuar el estilo de enseñanza que pueda atender a la vez los tres estilos de enseñanza que se abordan en la problemática. Al adecuar el estilo de enseñanza y al conocer el alumno su mejor forma de aprender es más factible que se pueda aprovechar un aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFÍA

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